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奔赴桌遊的召喚

范千惠（國泰人壽教育訓練部協理）



很高興看到《桌遊課》這本書帶領更多讀者認識桌遊。作者採用說故事方式講述桌遊九大類型，在字裡行間以一個又一個的故事引人入勝，時而穿梭古今、縱橫世界，時而古典又現代、時而虛擬又真實，讓讀者不知不覺神遊其中，真想馬上找一套作者推薦的桌遊來玩！但這本書不只是介紹桌遊而已，裡面有太多啟發正向思考的實例，鼓舞人心又具說服力！作者也親身演繹最有影響力的人就是「說故事的人」。這是一本結合桌遊和故事的書；想玩桌遊卻不知怎麼挑選、以及愛看故事的人，都一定會愛不釋卷，讀者體會桌遊的人生意涵，進而挑戰人生、寫下自己的故事。



我所服務的公司透過產學合作，於二○一六年八月發表台灣第一款企業桌遊「跑跑！賽爾斯」（Go Go Sales）。一開始的動機其實是看到教育界人士紛紛投入教學創新，極力激發新能量，掀起遊戲式學習浪潮。台灣各產業也在競爭激烈環境下面臨極大衝擊，金融業的人才培育亦然。創新是必然之路，創新企業培訓的想法，也時常召喚著我。如何以年輕族群容易接受的創意方式溝通，傳遞與理解人壽保險從業人員的工作價值觀與服務使命感，桌遊就是一個新嘗試方向。



透過情境式活動、各行業客戶臉譜的描述，加入保險專業、服務事件及市場變動等因素設計，利用累計每天的服務成就點數讓玩家競賽，在簡單化的遊戲規則中，短時間就可讓玩家在桌上的街廓巷道間穿梭、從情境中了解壽險業務日常工作利己又利他的概念。這款桌遊推出不到半年，讓公司內、外部人士驚豔，成功拉近與年輕族群的距離，且意外獲得許多教授青睞，用來啟發學生探索職涯，讓在校同學了解服務性質工作應該建立的從業態度，也間接對企業社會責任有所貢獻。



透過桌遊，我們辦到了！持續創新並運用更好方法提高企業內部訓練成效。正如同本書作者所言：「你會桌遊嗎？」「會，我會，我已接受召喚！」「誰說桌遊只能是遊戲呢？它讓我們看見創意的火花，在看似虛擬的桌上遊戲中，飽涵無比真實的人生體驗。」人生何其短，馬上行動，來一場華麗冒險吧。



桌遊人人會玩，巧妙各有不同

劉輝龍（台北市碧湖國小資優班教師）

近年來，桌遊如同燎原之火般的在台灣各種場域點燃一把把的火炬，尤其是教育現場，學科七大領域結合桌遊的教學運用研習儼然成為教師心中首選。從學科教學、輔導、心理諮商、人際互動，甚至主題式的課程規劃，在在看到老師們在這波風潮中的創意翻轉，展現「The Big Idea」（無窮的想法）。



坊間桌遊專書的出版，雖然剛起步，但從不同角度多方的切入，都是桌遊人跨領域學習的典範。閱讀《桌遊課》之際，與其說再度領略桌遊的魅力，不如說讓認真「讀」桌遊的我，感受到一股輕小說般的魔力，驅動我輕鬆自在的看完此書。輕鬆不是說我不認真看，而是從以往在桌遊規則字裡行間緩慢的反覆思索，突然出現神奇的力量迫使我一直讀下去，「Can’t Stop」（不能停）！



故事是老師引起學生學習桌遊興趣的引子（準備活動），而桌遊機制就像是主要的教學過程（發展活動），最後由學生統整遊戲規則進行遊玩（綜合活動）；桌遊教學就是這樣一個有著完整程序的教學活動，引導學生達成勝利條件（學習目標）。《桌遊課》書中一段段精采的故事，讓人欲罷不能，一度忘記自己是在「讀」桌遊的書，從陣營的蘇秦、說故事的賈伯斯、競標的畢卡索、交易的迴紋針、合作的維基百科、擲骰的曹植、風險管理的狡兔三窟、區域控制的諸葛亮、板塊拼放的羅生門，一篇篇的故事都重新連結了我腦中桌遊的突觸，頓時許多教學點子油然而生。作者說的是故事風雅，點的是桌遊亮點；對想要運用桌遊的老師而言，相信此書能夠協助教師快速掌握桌遊的重點，方便老師連結課程作為教學使用。但只當做是老師教學的工具書使用，未免太大材小用；我認為作者有更大的野心，想要透過說故事營造現今社會看桌遊的角度、價值，以及桌遊中什麼才是值得重視的議題，我想這才是身為桌遊人的老師、家長、學生，你和我所應該琢磨的Splendor（璀燦寶石）。



許榮哲和歐陽立中兩位老師在本書中確實說得一口好桌遊故事、引人入勝，不愧是公認的「最會說故事的人」，值得推薦給諸位；但容我為兩位老師取個local的稱號「桌遊叫賣哥」，因為哥說的不只是故事 / 桌遊，而是真實人生啊。最後，我要替廣大的讀者請命，「BGG」（全球最大桌遊網站）的桌遊機制共有51種，期待兩位老師將未完待續的42種桌遊故事說出來，早日讓新作品「Tadaaam」（隆重登場）！

用桌遊協助孩子面對挑戰

謝玉蓮（高雄長庚醫院兒童青少年心智科臨床心理師）



在臨床心理治療場域中，孩子、家長是說故事的人，臨床心理師則是聽故事的人。只是，說故事的人迷惘了，故事要如何有完美的結局呢？心理師的工作是從蛛絲馬跡中尋找故事的意涵，賦予故事的起承轉合。咦，這不就如同桌遊設計師與桌遊玩家的角色嗎？



兒童認知心理學家皮亞傑曾說：「玩，是孩子的工作；玩，就能找到答案。」的確，桌遊引發玩的本能，激發了好奇心，在治療初期容易建立關係、降低防衛感；在遊戲過程中，可以觀察評估孩子的氣質、行為與情緒反應、理解規則及觀察學習速度、溝通表達方式、問題解決策略、社交技巧展現、家庭動力，在桌遊進行過程中，應用治療策略，將孩子的每一個決策賦予意義，讓孩子學習覺察每一個此時此刻的改變，都是孩子內在的自我選擇、自我創造、自我引導的過程。



舉例來說，一個因情緒控制困難來求診的孩子，以桌遊為媒介，過程中會複製面對壓力的情緒反應，當孩子發脾氣時，臨床心理師會先同理孩子（小巧好想拿到卡片喔！），澄清孩子感受（怎麼都一直拿不到卡片？真討厭的感覺）、反映孩子行為（小巧發脾氣是因為好想拿卡片），並鼓勵再次嘗試（張大眼睛注意看，說不定卡片一翻開就會拍到卡片了，試試看！）。



治療成效不可能一夕之間產生，但一次次遊戲經驗中的引導，治療所期待的效果發生了，主要是孩子大腦神經經驗的連結改變了，一次次正向經驗的累積，讓孩子一步步發展出自我效能、自我控制感，進而連結生活經驗的困境，陪伴著孩子自我調節，對困境賦予新的生命意義，提升他們面對壓力與從挫折中復原的能力。



近幾年桌遊夯翻了天，許多治療師將桌遊引進臨床工作中，每次的演講，我都大聲疾呼：桌遊非萬能，單純陪伴孩子玩桌遊，在臨床心理治療場域中無法神奇的幫助孩子跨越困難，但它所帶來的體驗是無價的菁華。但最重要的，必須要治療師經驗豐富，若挑對了桌遊，便能培養孩子的注意力、社交技巧、同理心、早期療育發展、情緒調節………。



常有治療師詢問我：有沒有參考書籍可以推薦，成為進入桌遊世界的入門書？久聞許榮哲和歐陽立中兩位老師的桌遊課，很佩服兩位老師在《桌遊課》書中將桌遊場景轉化成真實人生議題，讓初進入桌遊的老師、家長、治療師，可以思考遊戲如何與孩子的生活困境連結。例如：在陣營類桌遊中，是敵是友？是真是假？是合作還是競爭？這些內在議題的人際衝突、友伴關係的建立、表面和諧的維持、衝突後的和好，都讓孩子在一場場桌遊中反覆體驗真實生活。



來吧！玩，就對了！跟著兩位作者上一堂讓生命前進的「桌遊課」！



以桌遊拓展學習情境

李崇建（作家）